平成９年３月

厳木町立厳木小学校　教論　渡辺　顕

要旨 　国語科の物語文の学習では，読みを深めるのに児童の練り合いの活動が大切であるが，へき地・少人数の学級ではそれができない。そこでインターネットのWWＷと電子メールの機能を使い，読み取った内容を交換する練り合いの場を設定し，読みの学習を行った。その結果児童の読みに広がりや深まりが見られるようになってきた。また，相手意識が生まれ学習意欲の向上という面でも効果が見られた。 　このようにインターネットを利用することでへき地・少人数学級における国語環境の向上を図ることができた。

1　主題設定の理由

2　研究の目標

3　研究の仮説

4　研究の実際

（1）国語科の学習における個と全体との関わりについて

（2）国語科教育におけるインターネットの利用例

（3）ホームページ「国語のへや」について

ア　「国語のへや」作成の順序

イ　「国語のへや」の利用方法

（４）WWWと電子メールを使った指導の実際

資料１「国語のへや」に掲載したごんの日記の一部



（5）考察

資料2　6の場面学習活動4で書いた「ごんの複雑な心境を想像したA子の日記」

ア　「読みの広がり」の一例　資料2の日記において、
下線aで前場面の二人の会話を聞いたごんの怒りと落胆の入り交じった気持ち。
下線bでうたれたことに対する無念の気持ち。
下線cで兵十と心が通じ合った喜びの気持ち。
を表現している。怒りと落胆、無念、喜びといった複雑な心境を、視点を変え、ごんに寄り添いながら、兵十への思いも込めて表現している。A子も「友達の日記をみることで書くことがうかんできた（資料3−f）」と感想を述べている。このように読みの視点が増え、読みが広がってきている。

イ　「読みの深まり」の一例

６の場面の一次感想は「いいことをしているのにうたれたごんはかわいそう。」だった。この感想は、非常に短く一言感想の域を出ていない。しかも、「うたれた（死を暗示）」＝「かわいそう」とうたれたことのみに目を奪われた表面的な読みである。ごんや兵十に寄り添うわけでもなく距離を置いて読んでいる。うたれた原因となった事件のことやくり・松たけを持っていったことにも触れていない。日記を見ると、下線aは4と5の場面、下線bは1の揚面、下線cは3から5の場面とそれぞれの場面を通して感じられる兵十へのごんの気持ちを書いている。下線dは、友達の日記を参考に1の場面のいたずらの内容を想起して書いている。このように既習内容を想起し物語全体を通してごんの気持ちを読み取り日記に表現していることからも、読みが深まってきている。

ウ　学習意欲について

　文末に「コン」と書かれた日記が送られた（資料3−e）。これは、A子の中にあった書き方で友達が自分の表現を参考にしていることを知り大変喜び学習にも意欲的になった。また、日記や吹き出しがたくさんの人に見てもらえると相手意識がはたらいていた（資料3一g）。

　

資料3　6の場面学習後のA子の感想

今日は「すがたを見せたら殺される」というところを山梨県の先生に「ごんが人間と友達になりたいけれども、なれない気持ちがよく書けていました。」とほめられたのがうれしかったです。また、(e)山形県の分校のＲ子さんが私が前に日記で書いていたようにコンとつけていたのがうれしかったです。インターネットで国語の「ごんぎつね」を勉強してたくさんの友達の意見とかメールを見たりするのが楽しかったし、それに(f)日記を書くときに友達のを見たら書くことがたくさんうかんできたからそれも楽しかったです。(g)自分の書いた意見や日記は日本中の人にたぶん見られているかもしれないから少しきんちょうして書きました。でも、見てくれていたらすごくうれしいです。また、他の国語の勉強をインターネットでやってみたいです。

（２）今後の課題